Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

О сексуальных связях школьных учителей с учениками

В вопросе о сексуальных связях школьных учителей с учениками , как и в недавно нашумевшей истории женитьбы чеченского полицмейстера на 17-летней главным аспектом являются вопросы о власти, зависимости и добровольности - на что и обращает внимание Егор Холмогоров, который проявляет в данном вопросе редкое здравомыслие и с которым я - вот ведь странность- полностью соглшасен.  Вопрос о «возрасте согласия», о «возрасте половой зрелости», только уводит дискуссию в сторону, и соответственно вопрос о сексуальных связях несовершеннолетних между собой или со взрослыми, не являющимися по отношению к ним педагогами тут вообще не обсуждается. Кстати, в законодательствах некоторых стран также имеется понятие возраста сексуального согласия в ситуациях, когда взрослый находится во властной по отношению к младшему позиции (учителя, врачи, тренеры, работники правоохранительных органов, члены семьи).
Вопрос о чрезмерной строгости уголовного законодательства в США, которого по меркам многих стран слишком строго во многих вопросах для данной темы просто неспецифический - в Америке и налоговые и преступники и убийцы рискуют получить гораздо большее наказание, чем в других краях.
Примеры, что кто-то вступал в связи с учителями и ничего плохого не было не являются аргументами, поскольку на всякий пример можно привести контрпример, только люди с тяжелыми личными историями не спешат публично хвастаться в фейсбуке.
Аргументация типа «если вы так ставите вопрос, то давайте еще запретим и то, и это и другое» - не аргументация, а дешевый, хотя и эффектный риторический прием: в социальном регулировании нет простых эстраполяций, каждый следующий шаг усиления или ослабления регулятивов надо обсуждать отдельно со всеми плюсами и минусами.
Поскольку мы не животные, постольку с одной стороны, общество не может не регулировать сексуальные отношения, а с другой стороны, не существует никакой заведомо оптимальной, естественной, наилучшей системы такого регулирования. Всякая конструкция в этой сфере будет обладать и плюсами и минусами, но законодательство желательно должно руководствоваться принципом минимизации неприемлемого зла - хотя толкования этого принципа понятно будет различаться и в зависимости от времени и места, это предмет социальных экспериментов.
Напоминаю, что юридическое понятие изнасилования включает не только физическое насилия, но и случаи зависимости – например служебной или финансовой. Разумеется, это вопрос чрезвычайно тонкий. Однако – сложность проблемы не означает ее отсутствия - как это пытаются доказать некоторые комментаторы.
Вообще, если переводить вопрос о добровольности в чисто психологическую плоскость, то он становится нерешаемым - поскольку человеческая психика противоречива и поддается внушениям.
Общественная практика выработала к этой проблеме следующий подход: доверять индивидуальному акту согласия можно только при условии, что существуют особые правовые политические и административные обстоятельства - отсутствие зависимости, свобода волеизъявления.
В отношениях учителей и учеников таких обстоятельств нет.

О распространении английского языка в Казахстане

Когда Назарбаев сказал, что хочет перевести образование в Казахстане на английский язык, то далеко не все обратили внимание, что для Казахстана внедрение английского языка — это еще и средство преодоления зависимости от русского языка.
Русский язык в Казахстане во многом выполняет функцию языка образованного городского населения, это язык науки, культуры, образования и бизнеса. Один казахский кинорежиссер недавно сказал по ТВ, что владение русским языком в его стране - один из маркеров социального неравенства, в частности различающее горожан и жителей аулов.
Очевидно, что английский язык в долгосрочной перспективе может выполнять эту функцию — культурно-деловую - еще лучше русского, поскольку обеспечивает причастность к более масштабному и продвинутому англоязычному миру, но при этом английский еще не будет вызывать воспоминаний об унизительной имперской зависимости от соседа. Для условного «казахского патриота» оба языка — и английский и русский - «чужие», но раз уж нельзя обойтись национальным языком, лучше делать ставку на планетарный космополитический, а не на соседский  имперский «лингво франко».
В этой связи хочется вспомнить про ситуации в Израиле, где конечно относятся к ивриту как к святыне, где ради него специальными несправедливыми мерами «удавили» идиш как живого конкурента, где всеми силами пытаются изобратать аналоги английских терминов на основе иритских корней - но при этом вынужденно организуют всеобщее обучение английскому чуть ли не с детского сада. Иврит ивритом, но такому маленькому государству для научного и экономического развития без английского никак.

Интеллектуальная карьера

Кормлюсь я журналистикой, но из романтических, идущих с ранней юности представлений вроде как в душе мечтаю об "интеллектуальной карьере". Только вот, чем дольше живу, тем меньше понимаю, что же собственно можно иметь ввиду под этим словосочетанием -"интеллектуальная карьера". Ориентироваться не на кого. У профессиональных ученых, независимо от интеллектуальных достижений, карьера обязательно связана с организационными позициями в научных и образовательных учреждениях. Успешный гуманитарий- это профессор ВШЭ или зав сектором Института философии. При этом престиж организации важнее индивидуального статуса- престижнее быть научным сотрудником ИФРАН, чем провинциальным ректором. Мне в эти организации не попасть, да и не очень хочется по финансовым и другим соображениям. Впрочем, о какой карьере сегодня можно говорить, если рушатся все системы и структуры, генерировавшие интеллектуальный социальный капитал? Ведь пока я мечтаю:
- разрушают РАН
- распадается или уже распалась сословие интеллигенции
- вымирает бумажная пресса, а за ней и бумажное книгоиздание
- информационный шум заглушает индивидуальные высказывания
- постмодерн убивает авторство
- полнотекстовое мышление сменяется клиповым;
Поистине, реальнее мечтать о титуле графа- может тебе князь Монако его и дарует.

Три составляющих образования

По видимому, и среднее и высшее образование состоит из трех составляющих,  подоходы к реформированию каждой из которых должны быть соврешенно различны.
1) гуманитарный базис, не имеюбщий отношение к проофессиональной подгатовке, но воспитывающий ценности и обеспечивающий культурное единство нации. Причем к "гуманиатрной" сфере в данном случае относятся не только литература и история, но и скажем, представления о космологии и биологической эволюции.
2) Упражнения, тренинги и практики, не имеющие значение сами по себе, но развивающие ум и обучаемость.
3) Собственно профессиональная подготовка, нужная для будущей трудовой деятельности.

Если к "гуманитарному базису" возможны традиционные педагогические подходы и его закладывают в первой половине жизни, то пп.2 и 3 нужно растягивать на всю жизнь, переходя к "дробному образованию".

А еще у них негров линчуют

Вот любопытный отрывок из письма бывшей соотечественницы, живущей в США:
" Сейчас в америке работа есть только для программистов и медсестер. Н. работает в японском ресторане с двумя братьями, один выпустился из Темпл Университета со степенью в политических науках и работает сейчас официантом, другой закончил Принстон университет и убирает столы. Родители их конечно журналисты в городской газете, которая сейчас обанкротилась и может закрыться в любой день. В общнем история американской мечты. И так практически в каждой семье.

Многие друзья Н. из элитной очень дорогой частной школы, обнаружили, что они бедные, и что у их родителей нет ничего. Одна история печальнее другой. Все это был только красивый фасад, который рухнул, и только пыль столбом стоит. Детей жалко, они не знают что делать. Им же никогда не приходилось ни о чем беспокоиться. Самый большой стресс в из жизни до этого было решение куда поехать летом: во Францию на семинар к известному писателю, или в Бразилию, строить дома для бедных для благотворительности, которую спонсируют члены Британской королевской семьи. Они все после школы поступили в самые дорогие и самые элитные университеты. Сейчас многие, если не все возвратились домой, потому что у родителей нет денег на университеты.
Многие перевелись в муниципальный колледж. У одной русской девочке папа потерял свой строительный бизнес, и уехал назад в Россию. Начал бизнес в России, выписал себе подружку из Китая и доволен жизнью."

Вечная молодость

Оригинал взят у turchin в Вечная молодость

Бессмертие, скорее всего, бессмысленно, если оно не идёт рука об руку с вечной молодостью. Всё же «вечная молодость» выглядит как оксюморон. Молодость – это низкоэнтропийное состояние на всех уровнях организации – это здоровое тело, это отсутствие повреждений, это отсутствие опыта, это избыток энергии. Для молодости всё впереди.

Тем не менее, достижение бессмертия абсурдно без возвращения молодости. Многие предпочли бы вернуть молодость, оставаясь смертными, чем получить бессмертие, но оставаясь пожилым человеком.

В некотором смысле молодость – это состояние сознания. Его свойства – нацеленность на получение удовольствий в ближайшем будущем, пренебрежение к рискам, высокий уровень энергии, малый уровень знаний о мире и о последствиях своих действий.

В социальном смысле молодость – это красота, здоровье и возможность реализовать множество разных путей.

Противоположностью молодости является не старость, а зрелость. Это принятие ответственности за себя и за свою жизнь, это ясная модель мира и осознание ограничений этой модели, это стратегическое планирование и умение достигать всех своих целей, это управление функциями своего организма и контроль за своим здоровьем.

Из сказанного следует, что молодость – это высокорискованное и неустойчивое состояние, которое не может продолжаться долго. Молодость переходит или в катастрофу или в зрелость.

Именно зрелость позволяет жить неограниченно долго. Но молодость ярче и приятнее. Соответственно, задача состоит в объединении красоты и потенциальности молодости с ответственностью и стратегичностью зрелости.

Возвращение молодости подразумевает и регенерацию мозга, возвращение ему способностей молодого мозга, в первую очередь пластичности. Это проявляется в способности избегать рутинных повторяющегося поведения, свойственного старости, а также высокой способности к обучению. Молодой мозг умнее, яснее и обладает лучшей памятью, способен на более широкий спектр переживаний.

В одной книги воспоминаний я прочёл такое мнение: «Старость наступает мгновенно. Это момент, когда ты переходишь от концепции «всё в будущем» к концепции «всё в прошлом». Увеличение ожидаемой продолжительности жизни, субъективно воспринимаемое, превращает в молодость те возраста, которые раньше считались старостью. В некоторых западных странах человек считается молодым до 30-40 лет, тогда как ещё в начале 19 века он считался в этом возрасте стариком.

То есть, когда будут найдены способы увеличить продолжительность жизни до 1000 лет, и все будут знать это и уверены в этом, то все сразу резко почувствуют себя молодыми.

Другая сторона молодости – это молодое тело. У каждого был период, когда тело достигало лучшей физической формы, было наиболее красивым и способным на всё. Для меня это возраст в 16 лет. У меня были длинные густые волосы, я мог спрыгнуть с трёхметровой стены, был стройным, мог бегать кросс и так далее.

Кажется очевидным, что те меры, которые будут способны продлевать жизнь человека, смогут и вернуть ему молодое тело. Регенеративная медицина, киборгизация с помощью нанороботов, пересадка органов и всего тела – всё это не только побеждает старение и риски смерти, но и возвращает молодость телу.

То есть молодость должна реализовываться на нескольких уровнях:

Молодость сознания. Восприятие себя молодым, свободным и нацеленным на развлечения.

Молодость мозга. Высокая пластичность, установка на обучение.

Молодость тела. Способность к активному движению, спорту, а также отсутствие боли.

Молодость социальной среды. Когда человек оказывается в среде молодых людей, он впитывает их модели поведения, и наоборот – в среде более старых людей. Молодость также связана с поиском новых друзей и сексуальных партнёров, то есть это социальная установка, которую проще реализовать в определённой среде.

С другой стороны, молодость – это миф, придуманный теми, у кого ее нет. Не даром название фильма «Легко ли быть молодым?» вызывало такой гнев у тех, кто старше. Молодость не менее наполнена болью, чем другие периоды жизни: несчастная любовь, родители, школа, армия, бессилие и безденежье, переживание из-за мелочей не делают молодость автоматически счастливой страной. Тоже можно сказать и про детство. 


post

Оригинал взят у golovin1970 в post
Оригинал взят у silviaonill в post
Более наглого вброса я еще не видела



это же школа? учителя? они учат детей?
которые потом ездят на нашистские митинги!!!

Некоторые мысли в связи с организацией лекций РЭШ в "Политехничке"

Вот, собираюсь походить на лекции по экономике, организованные в Политехническом музее Российской экономической школой (РЭШ). Эти лекции – часть кампании по самопиару, активно ведущейся вот уже примерно 2 года , Российской экономической школой и , прежде всего, ее ректором Сергеем Гуриеевым.Тут перед нами  довольно любопытное, и для России, пока что сравнительно редкое явление: сознательный захват позиций определенной группой экспертов внутри «экспертократии».
Вообще,  об их существовании я узнал только тогда, когда ко мне в редакцию позвонили пиарщики Гуриева и попросили пропиарить его книгу. Книга, при том, была не научная, а вполне популярная. Тут важно то, что РЭШ - я бы даже назвал ее «группа Гуриева»- позиционирует себя одновременно в разных "весовых категориях". С одной стороны, они подают себя как единственную в России группировку экономистов международного уровня, активно публикуются в международных научных журналах, участвуют в зарубежных конференциях, и – более того – сами устраивают конференции на английском языке. При этом они активно объясняют – например, на подобных мероприятиях – что только те экономисты чего-нибудь стоят, кто публикуются в международных англоязычных изданиях.
С другой стороны, они активно присутствуют в СМИ - то есть, играют  на том же поле, что Хазин и Михаил Леонтьев. У Сонина из РЭШ, например, своя постоянная колонка в «Ведомостях», у Гуриева (как у Хазина) – собственная авторская передача на «Эхо Москвы».
В сущности, в общественном сознании РЭШ пытается потеснить Высшую школу экономики (хотя они и дружат, и вроде имеют совместные проекты).
Хотел бы я понять, какие дивиденды и какую капитализацию они извлекают из этой популярности. Ну, прежде всего, конечно, ищут платных студентов. А сверх того?
Но, так или иначе, я уверен, что лекции будут интересными.


Полный привет с экономическим образованием

Вчера был на организованном компанией ФБК мероприятии, на котором руководители некоторых ведущих экономических школ (РЭШ, Международный институт экономики ВШЭ и Экономическая школа ФБК) рассказывали о проблемах экономического образования.
Если верить тому что там сообщалось, то:

1)      Существует мировой рынок преподавателей экономки, обладающих международным уровнем. Он охватывает примерно 20-30 тысяч человек, именно их нанимают ведущие университеты мира. Центр этого рынка находится в США – поскольку на специальном американском сайте университеты дают объявления о вакансиях, и поскольку на территории США происходит большинство предварительных интервью. Среди российских ВУЗов в качестве нанимателей на этом рынке регулярно присутствуют только два- РЭШ и ВШЭ (еще сейчас наверное появятся Сколково и что то питерское). В Китае- около 30 Университетов.

2)      Российские экономические ВУЗы не привлекают зарубежных преподавателей не потому, что у них нет денег, а потому что они находятся в особом состоянии, которое Сергей Гуриев назвал "Областная наука". Суть этого состояния заключается в том, что в российских вузов самовоспроизводится сообщество неквалифицированных преподавателей, не настроенных на контакты с внешним миром и котирующихся только внутри данного ВУЗа. На западе уровень преподавателя и ВУЗа измеряют по качеству его научно-исследовательских работ – в России большинство преподавателей не ведут вообще никакой научной работы. Если ведут – то она воплощается в публикациях самого ВУЗа, и оценивается существующим внутри ВУЗа диссертационным советом. В США действует принцип, согласно которому выпускник одного университета устраивается на работу в другом. В России большинство преподавателей верстаются из выпускников данного ВУЗа. При этом российские ВУЗы не склонны развивать какие-то совместные проекты с внешним миром, и не желают приглашать вообще кого бы то ни было со стороны – не только зарубежных преподавателей, но и, скажем, представителей бизнеса. В результате такого «воспроизводства посредственности» качество преподавания за прошедшие 20 лет не изменилось – ученики воспроизводят уровень учителей. Как сказал один вернувшийся в Москву после 15-летнего отсутствия мигрант, «у вас банки другие, компании другие, дома другие, а Академия наук все та же». Проблема данного «воспроизводства посредственности» не только в том, что низко качество преподавания, но и то, что она отторгает любые попытки ее реформировать. Все лучшие проекты в сфере экономического образования (РэШ, ВШЭ, Сколково) были созданы с нуля, на пустом месте. Международный институт экономики ВШЭ первоначально создавался на базе Экономфака МГУ – но среда его «отторгла».

3)      Вестернизации экономического образования также отчасти мешают наши образовательные стандарты, которые – даже если бы они были безупречно хороши – по сравнению с западом предполагают «привитие» будущим экономистам энциклопедических знаний в ущерб специальным. Вообще предметов в российских вузах больше, а специальных предметов – меньше, и часов по ним тоже меньше.

4)      При всем том, по мнению западных экспертов  в экономическом образовании в России подвижки идут лучше всего. В остальных гуманитарных и социальных науках еще хуже.

5)      Существует небольшое количество (менее десятка) российских экономистов, имеющих «котирующиеся» международные публикации и цитируемость. Это Журавская, Гуриев, Сонин, Анатольев и еще несколько человек. При этом у Екатерины Журавской- огромный отрыв, она в несколько раз превосходит всех остальных, по этому формальном признаку, это лучший экономист России. Впрочем, у экономистов российского происхождения, работающих в западных университетах, показатели еще выше.

6)      Встреча выпускников Экономического факультета МГУ, произошедшая примерно через 20 лет после выпуска показала, что те, кто учился хуже, стал богаче, и часто владеет собственным бизнесом. Те, кто учился лучше, занят на наемной аналитической работе. Collapse )